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[04-22 22:02:18]   来源:http://www.lymeregisfoods.com  教研组工作计划总结   阅读:9197

概要:学模式和教学方法,相对于传统的教学具有革命意义。英特尔®求知计划是面向全球教育工作者的一项长期教育计划,旨在与全球的政府和教育工作者通力合作,推动教育创新,培养能适应21世纪知识经济发展的创新人才。这是一个全新的、先进的教育理念,它不仅是培养21世纪以信息技术为主要特征的现代化人才的需要,更是把我国以独生子女为主的学生培养成21世纪现代化人的需要。独生子女特点是,自以为是,自我为中心,严重的缺乏团队精神、合作意识合作能力,缺乏探索创新精神,缺乏战胜困难的意志和毅力。而“合作意识、团队精神、合作能力、探索创新精神、战胜困难的意志和毅力”等正是现代社会甚至是未来社会人们必备的最重要的素质。英特尔®求知计划这种以项目为中心的教学方法正是针对这种现状,着重培养学生的创造性的思维能力和团队合作精神。使学生感到集体的力量,勇于探索,愿意接受他人并与他人合作,善于与他人共同分享成功的喜悦。学习过程中,在骨干教师的带领下,我们参与模拟教学。通过角色扮演使我们真正地感受到了英特尔®求知计划项目的教学理念。英特尔®求知计划项目根据多元智能理论将技能目标定为:技术素养即知识技能、批判性思维能力即自我认识技能、合作能力即人际交往技能。与传统的授受教学理念、模式、方法相比较,英特尔®求知计划项目打破了“教学以教师为中心,老师讲,学生听、学生背;老师问,学生答;老师教一步,学生做一步”等传统教育理念的束缚,注重学生的兴趣、个性的培养,给学生提供了不同的项目供学生选择,项目包含某个特定主题的深入学

参加“2017年英特尔®求知计划项目培训”心得体会,http://www.lymeregisfoods.com

参加“2009年英特尔®求知计划项目培训”心得体会

   2009年4月8日至4月14日,我在南宁参加了由中国科协青少年活动中心、英特尔(中国)有限公司主办,广西青少年科技中心、广西科技馆承办的 “2009年英特尔®求知计划项目培训”会,现将参会感受与大家分享。

  一、对英特尔®求知计划有了全新的认识

  通过5天的学习,我深深的体会到这次培训以往培训的区别,英特尔®求知计划的教学模式和教学方法,相对于传统的教学具有革命意义。英特尔®求知计划是面向全球教育工作者的一项长期教育计划,旨在与全球的政府和教育工作者通力合作,推动教育创新,培养能适应21世纪知识经济发展的创新人才。这是一个全新的、先进的教育理念,它不仅是培养21世纪以信息技术为主要特征的现代化人才的需要,更是把我国以独生子女为主的学生培养成21世纪现代化人的需要。独生子女特点是,自以为是,自我为中心,严重的缺乏团队精神、合作意识合作能力,缺乏探索创新精神,缺乏战胜困难的意志和毅力。而“合作意识、团队精神、合作能力、探索创新精神、战胜困难的意志和毅力”等正是现代社会甚至是未来社会人们必备的最重要的素质。英特尔®求知计划这种以项目为中心的教学方法正是针对这种现状,着重培养学生的创造性的思维能力和团队合作精神。使学生感到集体的力量,勇于探索,愿意接受他人并与他人合作,善于与他人共同分享成功的喜悦。

  学习过程中,在骨干教师的带领下,我们参与模拟教学。通过角色扮演使我们真正地感受到了英特尔®求知计划项目的教学理念。英特尔®求知计划项目根据多元智能理论将技能目标定为:技术素养即知识技能、批判性思维能力即自我认识技能、合作能力即人际交往技能。与传统的授受教学理念、模式、方法相比较,英特尔®求知计划项目打破了“教学以教师为中心,老师讲,学生听、学生背;老师问,学生答;老师教一步,学生做一步”等传统教育理念的束缚,注重学生的兴趣、个性的培养,给学生提供了不同的项目供学生选择,项目包含某个特定主题的深入学习,在老师的帮助配合下,由一组学生共同工作、研究、寻找问题的解决方案。项目的选择贴近实际、贴近生活。通过合作进行项目设计、社会调查,最后制作出精美的作品。使的每个参与者都感受到成功的喜悦,体会到了在学中乐,在乐中学。从传统教学模式的“我不得不学”转变成“我要学、我想学”,极大的提高了学生的学习的兴趣和学习积极性。与此同时教师也从传统的知识的传授者转变成辅导者、学生的朋友,启发者、鼓励者、组织者、关注者、发现者、指导着、引领者、也是学生进行自主、探究与人合作学习能力、方法的培养者。

  二、学习了多元智能理论,要求我们在日常教学中要真正做到因材施教

  青少年和成人在学习方式上存在很大的差异,青少年不仅在不同的年龄和成长阶段具有不同的学习方式,而且在相同的年龄和成长阶段中也会有不同的学习方式。多元智能理论认为人们至少存在八项不同类型的智能,即语言智能、逻辑与数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然主义者智能,但没有两个人的智能状况是完全相同的,各有优势和劣势。既然每个人的擅长不同,存在着个体差异,这就对我们的教育提出了要求,必须因材施教。

  1、必须发现学生的优点,树立其学习信心

  人无完人,作为一名老师,必须深刻理解这四个字的含义,及时发现学生的闪光点,并创造机会让学生的长处表现出来,树立其学习信心。学生的头脑是比较单纯的,一旦有了学习信心,其成绩就会突飞猛进。如果一位老师总是看不到学生的优点,必然怨天怨地,对教学感到厌烦,整天沉迷不振,势必影响教学质量。

  2、对待学生必须一视同仁

  学生是学习的主体,是新课程实施的受益者,但每个学生的个体差异较大,其知识面、动手能力、分析问题和解决问题的能力都不同,学习成绩差别较大,因此教师应认真观察,注重学生的个体差异,对待学生一视同仁,做到每个学生共同进步。

  3、耐心细致地做好学生的思想工作

  态度决定一切,学生的学习态度不端正,何谈学习成绩优异,因此,要提高学生成绩,提高学生的综合素质,必须先解决好其思想问题,这样就会达到事半功倍的效果。而做好思想工作,必须耐心细致,有的老师整天忙于备课、批改作业等教学工作,而忽视了与学生交流,发现一些成绩较差的学生,除了批评以外,还是批评,没有了解成绩差的真正原因,这样势必打击学生的学习兴趣,扼杀其智能优势,不利于学生综合素质的培养。因此,我每次辅导学生参加竞赛时,必先与每位参赛的学生进行交流,了解其学习状况,学习兴趣及思想顾虑,及时排除学习障碍,端正其学习态度,树立学习信心,根据每个学生的特点制定学习计划

www.lymeregisfoods.com,在辅导的过程中也采取集中上课与个别辅导相结合,收到了较好的成效,每次参赛都会取得预期的成绩。

  三、培训学生“自主、合作、探究”学习方式

  求知计划培训中通过两个人共用一台电脑,5-7人共同完成一个项目活动,来培养学生的团队合作能力,这种能力的培养,在新课改教学中也可以尝试。

  “自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下,以学生为主体,充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,在合作中学习,丰富知识积累,培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础;合作是促进自主探究的形式、途径;探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体,又互为促进,这也是倍增原理在学习中的应用。如每个人都是自主学习,每天解决一个问题,但是如果有10个人自主、合作学习,经过交流,每天每人就能解决10个问题,这样的学习效果可想而知,因此,要让学生由被动的知识接受者,转变为“学习和发展的主体”。

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