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[04-17 00:56:03]   来源:http://www.lymeregisfoods.com  教务处工作计划总结   阅读:9667

概要:反馈,为教师及教学管理人员提供改进教学、提高教学质量的决策依据,从而激励教师提高教学质量,促进学生全面发展。 二、课堂教学评价的基本原则 本评价方案的设计和实施遵循导向性原则、“教”为“学”服务原则、培养创新精神和实践能力原则、以形成性评价为主的原则。 三、课堂教学评价的指标和标准 3.1学生的学习表现 学生是学习的主体,“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念,它是教学的出发点和归宿,因此,学生的学习表现是课堂教学评价的核心内容,主要包括以下三个方面: 3.1.1学生的学习方式 自主学习:学生在学习时间、内容、方式等方面是否拥有较大的自主性,是否有自我评价学习的机会。 合作学习:能否根据不同学生的个性、特长,组织开展合作学习,学生参与的热情、情感体验如何,是否形成互相协作、互相帮助、取长补短、共同提高的风尚。 探究学习:学生是否通过探究问题获取知识、学习有关技能和科学研究的方法、领悟科学的思想和精神;探究问题的热情和兴趣如何。 3.1.2学生的参与程度 课堂教学中,学生的主体地位主要是通过学生的参与程度来体现的。一般而言,衡量学生参与程度的标志有学生参与教学的广度和深度两个方面。 广度,一要看学生参与的人数是否是大多数,是否涉及到学生的各个层面;二要看学生是否参与到课堂教学的各个环节,时间上是否有保证。深度,要看学生在参与教学中所解决的问题是否是深层次的问题,是以一种积极主动的姿态参与,还是被动地参与。 3.1.3学生的学习效果 知识技能:学生是否掌握了课程标准要求的新知识,

农村小学有效教学课堂评价方案(试行),http://www.lymeregisfoods.com

农村小学有效教学课堂评价方案(试行)

 本方案选择的指标具有小学各学科课堂教学评价的共性,适用于评价各学科课堂教学。

一、课堂教学评价的目的

课堂教学是以课堂为场所,以课程内容为中介,以教学方法、手段为纽带的师生双方教和学的共同活动。据此,本方案的评价指标体系不仅是评价教师的教,更要评价学生的学,而且是通过评价学生的学来评价教师的教。方案力图为课堂教学设计符合素质教育要求并体现课程标准的评价指标及评价标准,目的在于通过评价指标的导向及评价结果的反馈,为教师及教学管理人员提供改进教学、提高教学质量的决策依据,从而激励教师提高教学质量,促进学生全面发展。

二、课堂教学评价的基本原则

本评价方案的设计和实施遵循导向性原则、“教”为“学”服务原则、培养创新精神和实践能力原则、以形成性评价为主的原则。

三、课堂教学评价的指标和标准  

3.1学生的学习表现

学生是学习的主体,“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念,它是教学的出发点和归宿,因此,学生的学习表现是课堂教学评价的核心内容,主要包括以下三个方面:

3.1.1学生的学习方式

自主学习:学生在学习时间、内容、方式等方面是否拥有较大的自主性,是否有自我评价学习的机会。

合作学习:能否根据不同学生的个性、特长,组织开展合作学习,学生参与的热情、情感体验如何,是否形成互相协作、互相帮助、取长补短、共同提高的风尚。

探究学习:学生是否通过探究问题获取知识、学习有关技能和科学研究的方法、领悟科学的思想和精神;探究问题的热情和兴趣如何。

3.1.2学生的参与程度

课堂教学中,学生的主体地位主要是通过学生的参与程度来体现的。一般而言,衡量学生参与程度的标志有学生参与教学的广度和深度两个方面。

广度,一要看学生参与的人数是否是大多数,是否涉及到学生的各个层面;二要看学生是否参与到课堂教学的各个环节,时间上是否有保证。深度,要看学生在参与教学中所解决的问题是否是深层次的问题,是以一种积极主动的姿态参与,还是被动地参与。

3.1.3学生的学习效果

知识技能:学生是否掌握了课程标准要求的新知识,是否了解所学知识在生活中的应用;有关技能是否得到了有效的训练和提高,是否能在学习中生成新的问题。

能力:学生通过探究活动获取知识的同时,他们的信息资料的搜集处理能力、合作交流能力和实践创新能力是否得到相应的发展和提高。

情感态度价值观:学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高,与他人合作交流的愿望和求知欲是否增强,是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观,师生间的关系是否更加融洽。

3.2教师的教学行为

新的课堂教学的评价,在重视关注学生学习表现的同时,并不忽视对教师教的评价,而是对教师的教学行为提出了新的要求。

3.2.1教学目标的制定与落实

教学目标的制定是否体现了新课程提出的“知识、能力、情感态度与价值观”三方面的要求;能否促进学生在自主性、主动性和创造性等方面的发展;对学生在情感态度与价值观方面的教育是否通过学生的亲身体验而达到内省和内化,关注生成性目标,并有效引导学生达成目标。

3.2.2教材内容的处理与转化

教师能否根据新的课程体系正确理解教材所表达的意图,并结合所教学生的特点将教材内容转化为教学内容;教学内容是否具有挑战性,能否激发学生的求知欲;教学内容是否体现科学性、人文性和社会性的融合,是否注重实践性,有效利用和开发课程资源,密切联系社会和学生生活实际。

3.2.3学习环境的营造与管理

教师能否根据新课程的要求,组织学生开发、利用有关的课程学习资源,为学生提供必要的学习环境,帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围,在尊重每一位学生的同时,能否注意赞赏各类学生;是否注意培养学生的自律能力和合作精神,鼓励学生“对师”提问,对教材提出质疑。

3.2.4学习方法的指导与训练

教师能否根据新课程目标和本节课的教学目标帮助学生制定适当的学习目标,设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式。在学习方法的指导方面,怎样使学生在学会过程中达到会学。

www.lymeregisfoods.com3.3教师的基本素质

3.3.1教师的教学观念

教师有没有转变旧的教育观念,教学设计和教学实践是否体现新的教育观念和新课程的理念。

3.3.2教师的教学态度

教师是否做到尊重每一个学生,尊重学生的个体差异;对每一个学生的评价是否做到公正,是否一视同仁平等对待每一个学生。有效运用赏识性评价和期待性评价,增强学生的自信 。

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